释放双眼,带上耳机,听听看~! 参考答案 1.3×4+2=14 2. 14 25 84 15 12 15 3. 3×4+1=13 教学设计 乘加、乘减。(教材第31页、第32页的内容) 1. 使学生会计算乘加、乘减的题,让学生感受到应该用不同的方法解决实际问题。 2. 培养学生初步的观察、想象能力。 3. 注意培养学生从不同角度观察思考问题的习惯,体现解决问题策略多样化的教学思想。 计算乘加、乘减,解决乘加、乘减的实际问题。 计算乘加、乘减,解决乘加、乘减的实际问题。 课件。 师:同学们,你们喜欢参加课外兴趣活动小组吗?今天老师带领大家参观生物活动小组,愿意吗? 【设计意图:一开始就呈现一幅生动有趣的情景图,把学生带入宽松、愉快的氛围。使学生迅速进入最佳的学习状态,为学生创造表现自我的机会】 1. 教学例7。 师:这是生物组养的金鱼,漂亮吗? 课件出示:教材第31页例7图。 师:从图中你获得了哪些数学信息? 生1:我看到有3个鱼缸里的金鱼同样多。 生2:我知道了前面的3个鱼缸里都是有4条金鱼,只有最后面的鱼缸里有1条金鱼。 …… 师:看到这些你想到了什么问题呢? 生:这4个鱼缸里一共有多少条金鱼? 师:要求一共有多少条金鱼?你想怎样计算呢? 学生可能会说: · 我想用加法计算,4+4+4+1=13(条)。 · 我觉得可以先计算前面3个鱼缸里有多少条金鱼,就是3个4相加用乘法计算;再加上最后一个鱼缸里的1条金鱼,这样计算比较简单,就是4×3+1=13(条)。 · 我觉得可以把4个鱼缸里的金鱼都看作是有4条,这样4个4相加用乘法计算;然后再减去3,因为最后一个鱼缸里我们刚才多算了3条金鱼,这样就是4×4-3=13(条)。 …… 如果教学过程中没有出现后面两种解法中的任何一种,教师可以作为参与者适时引导学生分析,重点明确思路,然后由学生尝试解答。如果学生计算时列分步算式也可以,教师可以适当引导,使学生明白分步计算与综合算式其实是一样的道理。 2. 教学“试一试”。 师:通过刚才的计算你发现在既有乘法又有加法或减法的算式里面,先算什么? 生:先算乘法,再算加法或减法。 师:自己算一算教材第31页“试一试”。 学生尝试解答后,交流结果。重点明确运算顺序。 【设计意图:通过交流算法,让学生说想法,意在帮助学生理清思路,真正弄懂每一步的计算意义,在此基础上理解乘加、乘减的运算顺序】 师:今天的学习你有什么收获呢?对自己的表现满意吗? 相关文章: 苏教数学二年级上1.1《连加、连减》 苏教数学二年级上2.3《有趣的七巧板》 苏教数学二年级上3.1《认识乘法》 苏教数学二年级上3.2《2~4的乘法口诀》 给TA打赏 共{{data.count}}人 人已打赏 乘减乘加