课后作业
1. 判断。
（1）最小的质数是1。（ ）
（2）最小的合数是4。（ ）
2. （ ）既不是质数也不是合数。
3.50以内最小的质数是（ ），最大的质数是（ ），最小的合数是（ ），最大的合数是（ ）。
再
看
答
案
参考答案
1. （1）×
（2）√
2. 1
3. 2 47 4 49
教学设计
质数与合数。(教材第37~40页)
1. 经历探索数的特征的活动,认识质数和合数,学会判断一个数(50以内)是质数还是合数。进一步发展数感。
2. 使学生在探索数的特征的过程中,进一步培养观察、比较和归纳等能力。
3. 通过自主探究、合作交流理解质数和合数的意义,经历概念的发掘过程。
4. 让学生体会数学知识的内在联系,体会数学内容的奇妙、有趣,产生对数学的好奇心;感受数学思考的严谨性,增强学习数学的兴趣。
重点:使学生通过找一个数的因数的方法理解质数和合数的意义。
难点:能够迅速判断一个数(50以内)是质数还是合数。
课件。
师:同学们, “六一”儿童节快到了,老师给大家送来了礼物!(课件出示百宝箱)大家想要吗?可是这上面有锁,而且是一个密码锁,打不开,怎么办?
师:密码是一个三位数,它既是一个偶数,又是5的倍数;最高位是9的最大因数;中间一位是最小的质数。你能打开密码锁吗?
学生质疑:什么是质数?
师:哦,原来同学们打不开密码锁的原因是不知道什么是质数,今天我们就一起先来认识“质数和合数”吧!
【设计意图:爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。运用学生感兴趣的送礼物的情境引入本课,激发了学生的学习兴趣。通过打开密码锁就可知道礼物,激发起学生对新知识浓厚的探究欲望】
1. 教学例6。
师:请同学们写出下面各数的所有因数。(课件出示:教材第37页例6题)
学生尝试独立写出各数的因数;教师巡视了解情况。
组织学生汇报交流,课件展示结果。
师:现在请所有同学一起来观察屏幕上这些数字的所有因数,看看你发现了什么?按照每个数的因数的个数,(板书:按因数的个数划分)可以分为哪几种情况?并说说你为什么这样分?
生:根据因数的个数可以分为两类,有两个因数的,还有两个以上因数的。
师:先观察只有两个因数的数的特征,谁能发现他们的因数有什么特点呢?
生:它们的因数是1和它本身。
讲解: 2、3、5这几个数只有1和它本身两个因数,像这样的数叫作质数(或素数)。6、8、9这几个数除了1和它本身还有别的因数,像这样的数叫作合数。
师:想一想,1的因数有几个?1是质数吗?是合数吗?
生1:1的因数只有1个。
生2:1既不是质数也不是合数。
2. 教学例7。
师:在5=1×5、 28=4×7中,哪些数是5的因数?哪些数是28的因数?在这些因数中,哪几个数是质数?
生1:5=1×5,1和5是5的因数。
生2:28=4×7,4和7是28的因数。
生3:在1、5、4、7中,5和7是质数。
师:如果一个数的因数是质数,这个因数就是它的质因数。上面的算式中,哪个数是哪个数的质因数?
生:5是5的质因数,7是28的质因数。
3. 教学例8。
师:把30用几个质数相乘的形式表示出来,试着自己完成填空。(课件出示:教材第38页例8题)
学生尝试独立完成练习;教师巡视了解情况,个别指导有困难的学生。
组织学生交流展示。
小结:把一个合数用质数相乘的形式表示出来,叫作分解质因数。
【设计意图:根据给定的标准观察、分析,突出了有关概念的本质特征,又能使学生体会到分类标准的合理性。通过对“1”的研究,完善对非0自然数的认识,促进学生对质数和合数概念的理解】
师:本节课学习了什么?你有什么收获?还有什么疑问?(回到课始情境)你能打开密码锁了吗?里面是什么?屏显示:“快乐学习,快乐成长”八个大字。
师:这就是老师送给你们的礼物。你们快乐吗?说说感受。
【设计意图:通过总结与反思,及时反馈,学生内化知识。通过评价,使学生体验成功,树立学好数学的信心】
