参考答案
1. 70 8
30 6
2. ﹥ =
﹥ ﹤
3. （50分米）＞（3米）＞（5分米）＞（10毫米）
教学设计
1.让学生经历长度单位换算方法的探索过程,理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法,能正确地进行换算。
师:画一条长1厘米的线段,看着尺子,还可以怎样说它的长度?
师:如果是画一条长1分米的线段,看着尺子,我们还可以怎样说它的长度呢?
师:通过画线段的操作活动,我们复习了分米、厘米和毫米之间的关系,知道了1分米=10厘米,1厘米=10毫米。今天,我们就要应用这些知识进行长度单位之间的换算,帮助我们解决日常生活中的一些问题。
【设计意图:从画线段的操作活动引入新课,既复习了1厘米、1分米有多长,又复习了1厘米=10毫米,1分米=10厘米,使学生感受到这三个长度单位之间的关系,为探索新知做好了铺垫】
师:请同学们拿出一根自动铅笔芯,仔细观察,估一估这根铅笔芯大约有多长,然后用直尺量一量你的铅笔芯的长度是多少厘米。注意:测量的结果取整厘米。
师:你测量的铅笔芯的长度如果用毫米作单位,是多少毫米呢?小组内的同学互相说一说自己是怎么想的。
·推想出来的,1厘米=10毫米,几厘米就等于几个10毫米,也就是几十毫米。
在学生交流汇报的过程中,重点引导学生说清推想的方法。
(学生根据自己的喜好说想法,关键是说清理由,引导学生学会推想的方法)
师:你能解决这道题吗?你是怎么想的?(课件出示:教材第55页“试一试”)
生:因为10厘米=1分米,70厘米里面有7个10厘米,所以70厘米=7分米。
【设计意图:通过估计和测量铅笔芯的长度等活动,使学生在探索、交流中掌握了厘米与毫米的换算方法。在此基础上,让学生主动尝试,类推出分米与厘米的换算方法。这样的设计,有利于培养学生的估计意识、测量能力与合作交流的意识】
【设计意图:课末总结所学知识点,能够帮助学生对所学知识进行梳理,回顾知识点的同时,让学生学会数学思考的方法】
