思
考
再
看
答
案
教学设计
把假分数化成整数或带分数。(教材第59~61页)
1. 结合具体事例,经历认识带分数的过程。
2. 掌握把假分数化成整数或带分数的方法。
3. 积极参与数学活动,对分数知识充满好奇心,培养学习数学的兴趣。
重点:带分数的意义。
难点:掌握把假分数化成整数或带分数的方法。
课件。
师:同学们,你能读出下面的分数吗?
指名学生读出分数。
师:仔细观察这些分数,你发现了什么?
学生可能会说:
·有的分数比1大,有的分数比1小,还有的分数等于1。
·有的分数的分子大,有的分数的分母大,还有的分数的分子和分母相等。
师:同学们观察得很仔细,今天我们就重点来研究分数的有关问题。
【设计意图:结合具体实例,让学生体会真分数、假分数的实际意义,感受两组分数的不同。为认识真分数、假分数作准备】
1. 教学例7。
学习把假分数化成整数。
板书:
(1)观察这三个分数有什么特点?(都是假分数)
(2)说出这三个分数所表示的意义。
(3)观察这三个分数,它们的分子与分母有什么关系?(分子都是分母的倍数)
(4)请你尝试把这三个假分数化成整数。
小组交流:你是怎样想的?
引导学生明确:用分子除以分母,所得的商是几,就能化成整数几。
教师板书:=4÷4=1 =10÷5=2 =28÷7=4
由此可以看出:当分子是分母的倍数时,就能把假分数化成整数。
分子不是分母的倍数的假分数,可以写成整数与真分数合成的数,通常叫作带分数。
2. 教学例8。
学习把假分数化成带分数。
(1)板书:把化成带分数。
(2)这个假分数的分子是分母的倍数吗?(不是)那还能不能把它转化成整数?(不能)
(3)思考怎样把假分数化成带分数。
小组讨论,交流汇报。
生1:我用画图的方法把假分数化成带分数。
生2:我根据分数的意义思考,8个是2,3个是,2和合起来是2。
生3:我直接用除法计算。把商作为整数部分,分母不变,余数作为分子。
=11÷4=2
(4)比较哪种方法简单。
明确直接用除法计算比较简单。
(5)总结方法。
【设计意图:数形结合,帮助学生建构概念意义。在教学中,充分运用好图形这一直观形象的教学材料,加深学生对真分数、假分数以及假分数化成整数或带分数的理解】
师:今天你有什么收获呢?
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